@MASTERSTHESIS{ 2016:1597162361,
 	title = {A importância da motivação e das estratégicas de aprendizagem para o êxito escolar},
 	year = {2016},
 	doi = "1406",
 	url = "http://bdtd.famerp.br/handle/tede/502",
 	abstract = "Motivação é o impulso que move as pessoas na busca pelos seus objetivos. Pode ser caracterizada como intrínseca, quando fazemos algo por nós mesmos e extrínseca, quando fazemos algo por terceiros, à espera de reconhecimento ou recompensas. Objetivos: Avaliar a importância da motivação (intrínseca e extrínseca) para o ensino-aprendizagem de alunos do Ensino Fundamental II e investigar as estratégias que contribuem para o êxito escolar. Método: Estudo descritivo, transversal, realizado na escola particular de complemento escolar, Central de Estudos, no qual participaram 30 alunos do 6º ao 9º ano. Para a coleta de dados, os alunos responderam individualmente Ficha de Identificação/Questionário; Escalas de Avaliação da Motivação – EMA-EF e de Estratégias de Aprendizagem – EAVAP-EF. Resultados: Dos 30 alunos que participaram da pesquisa, 40% (N=12) são do gênero feminino e 60% (N=18) masculino. A média de idade entre eles foi de 12,3 ± 1,10 anos. No grupo 1 (G1=sem dificuldades), 11% (N=2) eram meninos e 25% (N=3) meninas. No grupo 1 (G2=dificuldades pedagógicas), 72% (N=13) eram meninos e 58% (N=7) meninas. No grupo 3 (G3=transtornos), 17% (N=3) eram meninos e 17% (N=2) meninas. Os resultados quanto à motivação intrínseca para meninos indicaram diferença significante (p=0,0009) entre os grupos, sendo a média obtida maior no G1. Para as meninas, não houve diferença estatisticamente significante entre os grupos (p=0,1028). Com relação à motivação extrínseca, para meninos, houve diferença estatisticamente significante entre os grupos (p=0,0228), sendo a média obtida menor no G3. Para as meninas, não houve diferença estatisticamente significante entre os grupos (p=0,5137). Quanto às estratégias de aprendizagem, na comparação entre os grupos, encontrou-se diferença significante (p=0,0024), sendo o G1 o grupo que utiliza mais estratégias. Na subescala de ausência de estratégias metacognitivas disfuncionais, encontrou-se diferença significante (p=0,0024) entre os grupos, sendo que o G1 recorre menos ou não recorre a essas estratégias. Quanto às cognitivas, houve diferença significante (p=0,0066) entre os grupos, sendo a média maior no G1. Com relação às metacognitivas, não houve diferença estatisticamente significante entre os grupos (p=0,3408). Conclusão: Os estudantes do gênero masculino recorrem mais às aulas de complemento que os do gênero feminino. Os alunos são mais motivados extrinsecamente. Estudantes das séries iniciais do Ensino Fundamental II (6º e 7º ano) revelaram-se mais motivados. Dos alunos que participaram da pesquisa, a maioria recorre às estratégias de aprendizagem no momento do estudo, tendo os estudantes de 11 a 13 anos se mostrado mais estrategistas.",
 	publisher = {Faculdade de Medicina de São José do Rio Preto},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Psicologia::2588426296948062698::500},
 	note = {Faculdade 2::Departamento 3::2806819863218485658::500}
}